Принятие решений в неопределенности стр.100

Словик и Лихтенштейн (Fischhoff, Slovic и Lichtenstein (1979)) показали, что данные базового значения имеют больше воздействия, когда они различны в разных задачах, предоставленных каждому испытуемому, чем когда различные базовые пропорции предоставлены различным испытуемым. Внутригрупповой план, однако, стимулирует общую тенденцию приписывать больший вес варьирующемуся признаку, даже, когда он не соответствует нормативно (Fischhoff и Bar-Hillel, 1980). Дальнейшее обсуждение различий между внутри- и межгрупповыми планами и их приложение для исследования статистических убеждений смотри в гл. 34.

Хотя процедурные переменные имеют значительное влияние, данная глава ограничивается обсуждением доказательных переменных, которые управляют интерпретацией и воздействием данных базового значения. Определенно, мы обращаем внимание на различия между двумя типами базовых значений, которые мы назовем причинными и случайными.

Причинные и случайные базовые значения

Базовое значение называется причинным, если оно предполагает существование причинного фактора, который объясняет, почему отдельный случай приведет скорее к этому исходу, чем другой. Базовое значение называется случайным, если оно не ведет к такому выводу.

Яркая демонстрация контраста мея'ду причинными и случайными базовыми значениями была представлена Айзеном (Ajzen, 1977). В одном эксперименте, респонденты оценили вероятность того, что студент, академическая успеваемость которого была кратко описана, успешно сдал отдельно взятый экзамен. Причинное базовое значение было представлено следующим образом:

Два года назад сдавался заключительный экзамен в Йельский университет. Приблизительно 75% студентов потерпели неудачу (успешно сдали) экзамен.

Это базовое значение является причинным, потому что оно подразумевает, что экзамен был исключительно труден (если 75% студентов потерпели неудачу) или относительно легкий (если 75% студентов сдали его). Выведенная причина (то есть, трудность экзамена) “объясняет” базовое значение и делает менее (более) вероятным то, что каждый студент сдаст экзамен.

Случайное базовое значение было представлено следующим образом:

Два года назад, в Йельском университете сдавался заключительный экзамен. Психолог-педагог, интересующийся успеваемостью, опросил большое количество студентов, которые прошли курс обучения. Так как он был, прежде всего, заинтересован в реакциях на успех (неудачу), он выбирал главным образом студентов, которые успешно сдали (потерпелинеудачу)экзамен. Вчастности, приблизительно 75% студентоввеговыборке успешно сдали (провалили) экзамен.

Это базовое значение является случайным, или не-причинным, потому что пропорция студентов, сдавших экзамен или нет, в выборке была наугад отобрана исследователем. В отличие от базового значения, она не позволяет сделать вывода относительно трудности экзамена.

Исследование Айзена (1977) показало, что причинное базовое значение обладало большим весом, чем случайное, хотя оба типа базового значения оказали существенное влияние. Для причинного базового значения, оцененная вероятность успеха (средний по всем описаниям) была выше 0.34, при большом значении базового значения успеха, чем при низком. Для случайного базового значения соответствующее различие было только 0.12. В терминах данного анализа, легкость или трудность экзамена - одна из способствующих причин, которые затрагивают поведение студента, и поэтому связана с другими причинами, такими как уровень интеллекта и мотивированность рассматриваемого студента.

Базовое значение успеха использовалось в предшествующем исследовании, чтобы определить экзамен как легкий или трудный. Во втором исследовании, базовое значение предпочтения использовалось, чтобы определить выборы как более или менее привлекательные (Ajzen, 1977). Испытуемых попросили оценить вероятность, что студенты, чьи краткие описания личности прилагались, выберут в качестве факультативного курса или историю, или экономику. Причинное базовое значение, которое служило для определения относительной привлекательности одного из этих двух выбора, состояло из пропорции студентов, зарегистрированных на этих двух курсах(0.70и0.30). Случайное базовое значение было представлено следующим образом:


⇐ назад к прежней странице | | перейти на следующую страницу ⇒