Принятие решений в неопределенности стр.139

В каждом случае в задачах релевантной оценки корреляции использовались скорее непрерывные, чем дихотомические переменные (в отличие от работы Chapman & Chapman, 1967, 1969 и Jenkins & Ward, 1965). Эта особенность была разработана для того, чтобы лучше понять природу большинства ежедневных задач оценивания.1

Задачи на оценивание

В этом эксперименте, организованном для сравнения оценок ковариации, основанных на данных и на теориях, участвовали в целом 64 студента старших курсов Стэндфордского университета, причем ни один из них не окончил курсов по статистике. Для обоих типов оценок испытуемые использовали простую шкалу для описания своего субъективного впечатления о направлении и силе связи между парами переменных. Используя эту шкалу, испытуемые сначала оценивали, была ли рассматриваемая связь положительной или отрицательным. Затем они оценивали силу связи, помещая “X” на 100-бальной шкале оценок, концы которой были помечены значениями “полная связь” и “отсутствие связи”.

Оценки ковариации, основанные на данных. Одна часть эксперимента касалась оценок ковариации, основанных на множествах двумерных наблюдений, предоставленных экспериментатором. Чтобы создать релевантные двумерные распределения было использовано три варианта стимульного материала. Для каждого типа стимульного материала было создано множество двумерных распределений, чтобы показать различные объективные ковариации между двумя переменными. Испытуемых попросили изучить каждое распределение и оценить связи, которые оно описывает, используя 100-бальную шкалу субъективных оценок.

Мы ожидали, что точность оценок испытуемых в этом задании будет частично зависеть от трудностей, с которыми они столкнулись при кодировании, оперировании и запоминании данных. Чтобы проверить это предположение, три типа стимульного материалов сильно различались в требованиях к обработке информации, которые они предъявляли к испытуемым до оценки ковариации, особенно учитывая необходимость оценки величины стимула и необходимость хранения и выборки информации из памяти. Таким образом, первый тип представлял множества из 10 пар простых чисел. Второй тип состоял из рисунков, каждый из которых изображал группы из 10 человек разного роста, держащих трости разной длины. Заключительный тип распределения был представлен в форме аудиокассет, на которых можно было услышать, как каждый из 10 человек сначала говорил некоторую букву, занимающую некоторую порядковую позицию в алфавите (по сути, первую букву своей фамилии) и затем сразу же пел музыкальную ноту разной продолжительности.

Таблица 1. Пары переменных, описанные испытуемыми и их объективные корреляции

Приведенные переменные

Объективная корреляция

А

Оценки студентами собственного либерализма Оценки студентами деятельности экономических лидеров в прошлом десятилетии

-0.28а

В

Оценки студентами собственной интеллектуальности

Оценки студентами деятельности американских президентов в прошлом десятилетии

-0.19*

С

Оценки студентами собственной застенчивости Количество американских штатов, которые посетили студенты

-0.12а

D

Оценки студентами собственного честолюбия Рост студентов

0.01а

Б

Оценки студентами работы ректоров университета в прошлом десятилетии Время, потраченное студентами в неделю на занятия спортом

0.08ь

F

Оценки студентами собственной интеллектуальности Семейный доход студентов

0.17а

G

Нечестность детей, измерянная в соответствии с ложным сообщением о спортивных достижениях Нечестность детей, измерянная в соответствии со степенью обмана, используемого при решении загадки

0.18а

Н

Семейный доход студентов

Оценки студентами действий экономических лидеров в прошлом десятилетии

0.28а

I

Способность шестиклассников "препятствовать вознаграждению"

Способность шестиклассников сопротивляться искушению обмануть

0.31е

J

Оценки студентами собственной сознательности Оценки сознательности этих студентов, предоставленные их соседями по комнате

0.35d

К

Оценки студентами собственной интеллектуальности

Оценки студентами собственного честолюбия

0.37а

L

Оценки студентами деятельности Конгресса в прошлом десятилетии Оценки студентами деятельности трудовых лидеров в прошлом десятилетии

0.40а

Продолжение табл. 1


⇐ назад к прежней странице | | перейти на следующую страницу ⇒